Podstawy dydaktyki (BN)

znajomość języka niemieckiego na poziomie C1

Godziny kontaktowe z prowadzącym zajęcia realizowane w formie np. konsultacji zdalnej (łączna ilość godzin w semestrze): 5

Godziny kontaktowe z prowadzącym zajęcia realizowane w formie zdalnej zajęć dydaktycznych (łączna ilośc godzin w semestrze): 30,0

Przygotowanie się studenta do zajęć dydaktycznych (łączna ilość godzin w semestrze): 15

Przygotowanie się studenta do zaliczenia (łączna ilość godzin w semestrze): 20

Studiowanie przez studenta literatury przedmiotu (łączna ilość godzin w semestrze): 20

K_W01, K_W02, K_W03, K_W04, K_W05, K_W06, K_U02, K_U04, K_U06, K_U010, K_U013, K_K01, K_K02, K_K03, K_K05, K_K011.

Aktywność na zajęciach, własne prezentacje multimedialne studenta, znajomość zagadnienia

zaliczenie na ocenę

5,0 - znakomita wiedza, umiejętności i kompetencje personalne i społeczne

4,5 - bardzo dobra wiedza, umiejętności i kompetencje personalne i społeczne

4,0 - dobra wiedza, umiejętności i kompetencje personalne i społeczne

3,5 - zadawalająca wiedza, umiejętności i kompetencje personalne i społeczne, ale ze znacznymi niedociągnięciami

3, 0 - zadawalająca wiedza, umiejętności i kompetencje personalne i społeczne, ale z licznymi błędami

2,0 - niezadawalająca wiedza, umiejętności i kompetencje personalne i społeczne

Celem zajęć jest zapoznanie studentów realizujących specjalizację nauczycielską z centralnymi problemami poznawczymi współczesnej dydaktyki języków obcych/glottodydaktyki, jej przedmiotem badań, metodami i jej interdyscyplinarnością. Przedstawiane treści stanowią przegląd wybranych podejść, koncepcji, głownie najnowszych osiągnięć naukowych w zakresie badań nad optymalizacją uczenia się i nauczania języka obcego. Omówione zostaną zarówno klasyczne, jak i alternatywne metody nauczania języków obcych oraz ich naukowe determinanty. Przeprowadzona zostanie krytyczna ewaluacja tychże metod, aby student nabył kompetencję glottodydaktyczną, warunkującą umiejętność operowania zdobytą wiedzą teoretyczną w rzeczywistości klasy szkolnej w sposób generatywny. Zostanie podkreślone znaczenie autonomii ucznia, jak też potrzeba systematycznego rozwoju kompetencji formalno-gramatycznej, komunikatywnej i kulturowej oraz autonomii ucznia w procesie glottodydaktycznym.

Omówione zostaną procesy i strategie percepcji i produkcji językowej w perspektywie psycholingwistycznej, jak też podkreślona zostanie potrzeba zintegrowanego rozwoju czterech sprawności językowych, tj. receptywnych: słuchania i czytania ze zrozumieniem i produktywnych: kreatywnego mówienia i pisania w nauczaniu języka niemieckiego jako obcego.

Aguado, K. (2001), Wege und Ziele. Zur Theorie, Empirie und Praxis des Deutschen als Fremdsprache (und anderer Fremdsprachen). Festschrift für Gert Henrici zum 60. Geburtstag. Baltmannsweiler, Schneider-Verl. Hohengehren.

Bausch, K.-R./Christ, H./ Krumm H.-J. (Hrsg.)(2007), Handbuch Fremdsprachenunterricht. 5. unveränd. Aufl.,Tübingen und Basel: Francke (UTB).

Burwitz-Melzer, E./ Königs, F./ Riemer, C. / Schmelter, L. (Hrsg.) (2016), Üben und Übungen beim Fremdsprachenlernen: Perspektiven und Konzepte für Unterricht und Forschung Tübingen: Narr.

Burwitz-Melzer, E./Remer, C. & Schmelter, L. (Hrsg.) (2018), Rolle und Professionalität von Fremdsprachenlehrpersonen. Tübingen: Narr.

Butzkamm, W. (2000), Unterrichtssprache Deutsch. Wörter und Wendungen für Lehrer und Schüler. Ismaning: Max Hueber.

Butzkamm, W. (2002), Psycholinguistik des Fremdsprachenunterrichts. 3. neu bearbeitete Auflage, UTB A. Tübingen/Basel: Franke Verlag.

Butzkamm, W. (2005), Der Lehrer ist unsere Chance. Wie Schüler ihren Fremdsprachenunterricht erleben. Essen: A. W. Geissler.

Butzkamm, W. (2007), Lust zum Lehren, Lust zum Lernen. Eine neue Methodik für den Fremdsprachenunterricht. 2. Aufl., Tübingen: Francke.

Dakowska, M. (2007), Psycholingwistyczne podstawy dydaktyki języków obcych. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.

Edmondson, J. /House J. (2006), Einführung in die Sprachlehrforschung. 3. Aufl. Tübingen, Basel: UTB.

Europarat (2001). Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen für Sprachen. Lernen – Lehren – Beurteilen. München: Langenscheidt.

Fandrych , Ch./Thurmair , M, (2018), Grammatik im Fach Deutsch als Fremd- und Zweitsprache: Grundlagen und Vermittlung (Grundlagen Deutsch als Fremd- und Zweitsprache, Band 2, Deutsch, Taschenbuch.

Götze, L., Henrici, G., Krumm, H.-J. (Hrsg.). Deutsch als Fremdsprache. Ein Internationales Handbuch. Berlin: Walter de Gruyter, 1528-1543.

Gnutzmann, C./Königs, F. /Küster, L. (Hrsg.) (2016), Fremdsprachen Lehren und Lernen. Tübingen: Narr.

Häussermann, Ulrich / Piepho, Hans-Eberhard (1996): Aufgaben-Handbuch. Deutsch als Fremdsprache. Abriß einer Aufgaben- und Übungstypologie. München: iudicium.

Heine, A.; Hennig, M., Tschirner, E. (Hrsg.) (2006), Deutsch als Fremdsprache. Konturen und Perspektiven eines Faches.München: Iudicium.

Helbig, G./Götze, L./Henrici, G./Krumm, H.-J. (Hg.) (2011)Deutsch als Fremdsprache . Berlin: de Gruyter.

Heyd, G. (1999), Deutsch lehren: Grundwissen für den Unterricht in Deutsch als Fremdsprache. Frankfurt am Main: Diesterweg.

Huneke, H.-W. / Steinig, W., (2013), Deutsch als Fremdsprache. Eine Einführung. Berlin: Erich Schmidt.

Hüllen, W. (2005), Kleine Geschichte des Fremdsprachenlernens. Berlin: Erich Schmidt.

Iluk, J. (2006), Jak uczyć małe dzieci języków obcych. Częstochowa: Wydawnictwo Wyższej Szkoły Lingwistycznej.

Kaunzner, U. A. (Hrsg.) (2018), Bild und Sprache. Impulse für den DaF-Unterricht, Münster: Waxmann.

Neuner, G./Hunfeld, H., (1993; 7.Aufl. 2007), Methoden des fremdsprachlichen Deutschunterrichts. Eine Einführung. München: Langenscheidt.

Kreft, A., Hasenzahl, M., (2019), Aktuelle Tendenzen in der Fremdsprachendidaktik. Zwischen Professionalisierung, Lernerorientierung und Kompetenzerwerb. Berlin: Lang Verlag.

Krumm, H-J./Fandrych, Ch./Hufeisen , B/ Riemer, C. (Hrsg.) (2010), : Deutsch als Fremd- und Zweitsprache. Ein internationales Handbuch. Berlin New York: De Gruyter Mouton,

Neuner-Anfindsen, S. (2005), Fremdsprachenlernen und Lernerautonomie. Hohengehren: Schneider Verlag.

Rösler, D., (2012), Deutsch als Fremdsprache. Eine Einführung. Stuttgart/Weimar: Metzler.

Schiffler, L., (2012), Effektiver Fremdsprachenunterricht: Bewegung - Visualisierung - Entspannung. Tübingen: Narr Francke Attempto Verlag.

Storch, G., (2008), Deutsch als Fremdsprache - Eine Didaktik: Theoretische Grundlagen und praktische Unterrichtsgestaltung. München: Wilhelm Fink.

W1: student zna podstawowe pojęcia z zakresu glottodydaktyki - K_W01

W2: student ma uporządkowaną podstawową wiedzę z zakresu dyscyplin naukowych, właściwych dla studiowanego kierunku: glottodydaktyki, zorientowaną na zastosowanie praktyczne w sferze działalności edukacyjnej - K_W02

W3: student zna i rozumie podstawowe metody analizy i interpretacji różnych wytworów kultury, właściwych dla tradycji, teorii i szkół badawczych w obrębie glottodydaktyki, zorientowane na zastosowanie praktyczne w sferze działalności edukacyjnej - K_W03

W4: student ma podstawową wiedzę glottodydaktyczną niezbędną do kompleksowej realizacji dydaktycznych zadań szkoły, w tym do samodzielnego diagnozowania, analizowania i interpretowania zdarzeń związanych z realizacją tych zadań, oceny metod i procedur realizacji tych zadań - K_W04

W5: student ma podstawową wiedzę glottodydaktyczną niezbędną do przygotowania materiałów glottodydaktycznych, dostosowanych do potrzeb i możliwości uczniów na danych etapie edukacyjnym - K_W06

U1: student swobodnie operuje podstawowymi pojęciami w języku niemieckim, właściwymi dla dziedziny glottodydaktyki - K_U02

U2: student argumentuje z wykorzystaniem poglądów innych autorów oraz formułuje wnioski - K_U04

U3: student konstruuje rozbudowane wypowiedzi ustne w formie indywidualnej prezentacji i/lub udziału w dyskusji w języku niemieckim oraz języku polskim, z wykorzystaniem podstawowych ujęć teoretycznych, także różnych źródeł - K_U06

U4: student posiada pogłębione umiejętności badawcze obejmujące analizę prac innych autorów, syntezę różnych idei i poglądów, dobór metod i konstruowanie narzędzi badawczych, opracowanie i prezentację wyników, pozwalające na rozwiązywanie także nietypowych zadań/problemów w obrębie glottodydaktyki - K_U10.

U5: student potrafi ocenić przydatność typowych metod, procedur i dobrych praktyk do realizacji zadań dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych związanych z odpowiednimi etapami edukacyjnymi - K_U13

U 6: student samodzielnie zdobywa wiedzę i rozwijać swoje umiejętności związane z działalnością pedagogiczną (dydaktyczną, wychowawczą i opiekuńczą), korzystając z różnych źródeł (w języku polskim i niemieckim) i nowoczesnych technologii samodzielnie zdobywa wiedzę i rozwijać swoje umiejętności związane z działalnością pedagogiczną (dydaktyczną, wychowawczą i opiekuńczą), korzystając z różnych źródeł (w języku polskim i niemieckim) i nowoczesnych technologii- K_U13

K1: student dokonuje oceny własnych kompetencji i doskonali umiejętności w trakcie realizowania działań pedagogicznych (dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych) - K_K01

K2: student rozumie potrzebę ciągłego dokształcania się zawodowego i rozwoju osobistego - K_K02

K3: student wykazuje aktywność, podejmuje trud i odznacza się wytrwałością w realizacji indywidualnych i zespołowych zadań zawodowych wynikających z roli nauczyciela K_K03

K4: student ma świadomość odpowiedzialności za kształtowanie pracy własnej i jej skutków w oddziaływaniu na innych członków społeczeństwa K_K05

K5: student jest gotowy do podejmowania wyzwań zawodowych - K_K9

K6: student potrafi odpowiednio określić priorytety służące realizacji określonego przez siebie lub innych zadania - K_K11