Metodyka współorganizowania zajęć dydaktycznych (co- teaching) w klasie z uczniem ze spektrum autyzmu

Godziny kontaktowe (z udziałem nauczyciela akademickiego)

Wykład - 15

Ćwiczenia - 15

Łączna liczba godzin z udziałem nauczyciela akademickiego - 30

Liczba punktów ECTS z udziałem nauczyciela akademickiego - 1

Godziny niekontaktowe (praca własna studenta):

Przygotowanie się do zajęć dydaktycznych - 10

Przygotowanie się do zaliczenia przedmiotu - 20

Łączna liczba godzin niekontaktowych 30

Liczba punktów ECTS za godziny niekontaktowe 1

Sumaryczna liczba punktów ECTS dla modułu 2

W1 - kolokwium pisemne, opracowanie scenariusza zajęć, zadania praktyczne – przygotowanie pomocy edukacyjnej/ terapeutycznej i prezentacja jej zastosowania; przygotowanie i poprowadzenie zabawy integrującej zespół klasowy

U1, K1 - opracowanie scenariusza zajęć, zadania praktyczne – przygotowanie pomocy edukacyjnej/ terapeutycznej i prezentacja jej zastosowania; przygotowanie i poprowadzenie zabawy integrującej zespół klasowy

Moduł obejmuje problematykę nauczania w klasie z uczniem z zaburzeniami ze spektrum autyzmu, z uwzględnieniem edukacji integracyjnej i włączającej.

1. Al-Khamisy, D., Bogucka,(2009) J. Szkoła dla wszystkich. Warszawa: CMPPP.

2. Bogucka, J. (1996). Wychowanie i nauczanie integracyjne. Nowe doświadczenia. Warszawa: CMPP.

3. Flis, R. (2005). Praca w klasie integracyjnej. Kraków: Impuls.

4. Głodkowska, J. (2017). Dydaktyka specjalna. Warszawa: PWN

5. Gajdzica Z. (2022). Nieobecne lub zaniedbane w polskiej szkole formy wspierania nauczycieli w edukacji włączającej. Studia z teorii wychowania, XIII, 3(40), s. 13-27.

6. Giebułtowska, J. (2021). Team teaching – doświadczanie współnauczania.

Annales Universitatis Mariae Curie-Skłodowska. Sectio J, Paedagogia-Psychologia, 34(1), 45–55.

7. Luckner, J. (1999). An examination of two co-teaching classrooms. American Annals of the Deaf, 144(1), 24–34.

8. Mavropalias T., Deligianni M., Symeonidou Z. (2019). Students with Autism Spectrum disorders (ASD) in Co-Taught Classes. The Challenges for the Co-Teachers”. International Journal of Research in Humanities and Social Studies, 6(12), pp.30-39.

9. Miller, A., Valasky, W., Molloy, P. (1998). Learning together: The evolution of an inclusive class. Active Learner: A Foxfire Journal for Teachers, 3(2), 14–16.

10. Sileo, J. M. (2011). Co-teaching: Getting to know your partner. Teaching

Exceptional Children, 43(5), 32-38.

11. Skura, M. (2018). Relacje nauczyciela wspomagającego i nauczyciela wiodącego – temat wciąż otwarty. Niepełnosprawność. Dyskursy Pedagogiki

Specjalnej, 29, 66-86.

12. Szumski, G., Smogorzewska, J., Narkun, Z., Trębacz-Ritter, A. (2021). Współnauczanie i jego znaczenie dla procesu edukacji. Przegląd badań.

Niepełnosprawność. Dyskursy Pedagogiki Specjalnej, 44, 76-97.

13. Szumski, G. (2022). Współnauczanie w polskich szkołach podstawowych

– model współpracy i korzyści dla uczniów. Problemy Opiekuńczo-

-Wychowawcze, 5, 54-65.

14. Villa R.A., Thousand J. S., Nevin A. I. (2008). A Guide to Co-Teaching: Practical Tips for Facilitating Student Learning. SAGE Publications.

15. Zamkowska, A. (2016), Egzemplifi kacje modeli wsparcia edukacji włączającej

na podstawie rozwiązań przyjętych w różnych krajach. Problemy Edukacji, Rehabilitacji, Socjalizacji Osób Niepełnosprawnych, 1 (22), 35-4

16. Zamkowska A. (2017). Współpraca nauczycieli w klasie włączającej. Biblioteka Współczesnej Myśli Pedagogicznej, VI, 117-1.

W1. Student posiada merytoryczną i metodyczną wiedzę niezbędną do planowania pracy dydaktyczno-wychowawczej i terapeutycznej z dziećmi i młodzieżą z zaburzeniami ze spektrum autyzmu; rozumie potrzebę dostosowania wymagań edukacyjnych do specjalnych potrzeb uczniów z zaburzeniami ze spektrum autyzmu, zasady współorganizowania zajęć dydaktycznych przez nauczyciela wspierającego ucznia z zaburzeniami ze spektrum autyzmu i innymi zaburzeniami neurorozwojowymi. K_W06; E.2A.W1.

U1. Student potrafi planować pracę dydaktyczno-wychowawczą i terapeutyczną z dziećmi i młodzieżą z zaburzeniami ze spektrum autyzmu; dostosowywać wymagania edukacyjne do specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów z zaburzeniami ze spektrum autyzmu; określać zasady współorganizowania zajęć dydaktycznych przez nauczyciela wspierającego ucznia z zaburzeniami ze spektrum autyzmu i innymi zaburzeniami neurorozwojowymi; planuje pracę w grupie zróżnicowanej. K_U03; K_U05; K_U07; E.2A.U1.

K1. Student prezentuje postawę współpracy i szacunku wobec innych specjalistów oraz dzieci i młodzieży o specjalnych potrzebach edukacyjnych; jest gotowy do komunikowania się i współpracy z innymi osobami niebędącymi specjalistami. K_K02; K_K07; E.2A.K1; E.2A.K4.